* * *
Даниэла Рубио, двойное гражданство Соединенных Штатов и Мексики, не была новичком в передвижении, но она решила устроиться на работу в качестве консультанта в фирме по исследованию рынка в Сан-Франциско, карьеру которой она строила на протяжении более три года. Она также работала над дополнительным проектом, некоммерческой Enseña por México, вдохновленной моделью Teach for America, но у нее и ее трех соучредителей только что закончились грантовые деньги для их начального проекта. Они решили, что это все - проект не будет запущен, и каждый из них направит свою карьеру и вернется к своей работе на полный рабочий день. Часть разочарована, часть облегчена, что истощение баланса между работой на полную ставку и некоммерческой организацией стартапа закончится, Рубио был уверен, что она будет работать и жить в США.
На следующий день группа из четырех соучредителей Enseña por México получила звонок от правительства штата в Мексике: они получили финансирование от государства. Проект Enseña por México должен был быть запущен, и Рубио должен был немедленно вернуться в Мексику.
* * *
В то время как Рубио была вовлечена в развитие образования с подросткового возраста, это всегда была побочная страсть или стажировка, а не работа на полный рабочий день. Но внезапно, после неожиданного телефонного звонка, она обнаружила, что планирует переезд, который потребовал от нее искоренить себя из своей жизни в районе залива, от своих друзей и тогдашнего парня, а также от карьеры, которую она всего лишь днем ранее думала, что был уверен в. Она подвергала сомнению это решение или задавалась вопросом, был ли это правильный путь? «Я не хочу оглядываться на свою жизнь и сожалеть о том, что не сделала того, чего я действительно хотела», - говорит она мне. «Моей жизненной страстью было образование. Я всегда делал это на стороне, я никогда не делал это полный рабочий день, до сих пор ».
Годом ранее, в январе 2011 года, после окончания Стэнфордского университета со степенью магистра в области международного управления образованием и анализа политики, Рубио вернулась к своей работе по анализу рынка в Сан-Франциско. Она решила, что хочет остаться в районе залива, чтобы насладиться Калифорнией в течение нескольких лет, и что переезд в Мексику сразу после получения степени будет ощущаться пустым, если у нее не будет возможности соединиться с ее новым калифорнийским окружением. Но что-то на нее ворчало. Во время учебы в аспирантуре она познакомилась с двумя женщинами, Корбином Шрэйдером и Дженнифер Шин, у которых была смелая идея: почему бы не привезти Teach for America в Мексику?
Когда Рубио впервые услышал об этом, она подумала, что это безумие. «Мексика чрезвычайно сложна», - говорит она. Но в 2011 году Шредер остановился на 20-й юбилейной встрече на высшем уровне «Преподавай для Америки» в Вашингтоне, округ Колумбия, в поездке по пересеченной местности. Там Шрадер встретился с Эриком Рамиресом-Руисом, будущим соучредителем и нынешним президентом Enseña por México, который придерживался тех же идей: возможна ли подобная программа в Мексике? Шредер отослал его к Рубио, и они впервые встретились в Лос-Анджелесе. «Когда я встретил его, - объясняет Рубио, - он просто расспрашивал. Он думал о том, чтобы привезти программу в Мексику с теми же заботами: делать это самостоятельно действительно страшно. Я тогда был в Лос-Анджелесе, и он тоже был в Лос-Анджелесе. Итак, мы встретились, и у нас была эта замечательная связь идей о том, как все должно быть в Мексике. Итак, я перенес дату начала моей работы и приехал в Мексику, где я встретил кучу людей. Когда я вернулся в Калифорнию, я уже решил: я постараюсь максимально помочь удаленно с проектом ».
Из группы из четырех ни один из соучредителей не имел никакого капитала для инвестирования в программу. «Одно дело иметь идею, - объясняет Рубио. «Если у вас нет капитала, вы не можете сделать это. Это не похоже на стартап, где вы можете просто получить финансирование от инвесторов. В конце концов, было четыре соучредителя, не считая тех, кто участвовал в первоначальной реализации идеи: я и Эрик вместе с двумя мексиканскими социальными предпринимателями, Марианой и Пилар. У каждого из нас была работа, и мы делали это на стороне. Мы должны были сами настроить инфраструктуру, и мне повезло, что моя работа в то время дала мне волонтерские и личные дни, которые я потратил на поездку в Мексику, чтобы запустить это ».
* * *
Выросший в Мексике, но часто посещающий Штаты, путешествия между двумя странами не были чем-то новым для Рубио. Отец Рубио получил докторскую степень в Нью-Йоркском университете, и она помнит, как проводила лето в США в детстве, и в течение года посещала двуязычную школу в Мексике. Окончив среднюю школу, ее отец посоветовал ей взять перерыв на год перед поступлением в университет, поэтому она отправилась в Ирландию, чтобы работать ассистентом испанского языка в частной школе-интернате Newtown School. Именно там она впервые заинтересовалась образованием и неравенством.
«Преподавание в Ирландии было первым разом, когда оно меня поразило», - говорит Рубио. «Я смог воочию убедиться в первоклассном образовании в стране, которая быстро развивалась. Я мог видеть вещи там и удивляться: «Почему это происходит здесь, а не в Мексике?» В ирландских начальных школах было шоу и рассказ, и ученикам предлагалось задавать вопросы. Такого не было в Мексике, если вы не учились в двуязычной школе.
После учебного года Рубио вернулась в Мексику, чтобы поступить в университет, и у нее появились свежие идеи о том, каким может быть образование. Она присоединилась к организации под названием «Расширение возможностей широких масс» и работала над общественным проектом по организации внеклассных мероприятий для молодых студентов. Программа имела огромный успех, и Рубио был направлен в Австралию на восемь месяцев для демонстрации результатов, где ей была предоставлена стипендия для обучения в Австралии и продолжения подобных общественных проектов, прежде чем окончить Университет в Мексике в 2006 году.
Выпуск, однако, представлял собой проблему для Рубио: она не была уверена, куда она пойдет и что она сделает. Мысль о присоединении к Корпусу Мира пришла ей в голову, но в конечном итоге была решена. «Возвращаться из Ирландии и Австралии было достаточно сложно - ты привязываешься к местам, а потом тебе приходится уезжать. Я не мог видеть себя уходящим в таинственное место и возвращающимся », - вспоминает она, думая. «Итак, я не подал заявку на Корпус мира. Вместо этого я три года работал консультантом в фирме по исследованию рынка … Я стал полупрофессиональной деловой женщиной, путешествующей по Южной Америке и Карибскому бассейну. И вот наступил финансовый кризис. Но по иронии судьбы я хотел вернуться в школу. Это сработало. Я приехал в Стэнфорд, и первым, кого я встретил, был ».
* * *
Отчет Организации экономического сотрудничества и развития за 2012 год показывает, что после введения обязательного дошкольного образования в 2009 году Мексика достигла одного из самых высоких показателей охвата четырехлетних детей среди стран ОЭСР. Однако, несмотря на досрочное зачисление, ожидается, что только 47% учащихся закончат обучение с эквивалентом среднего образования. В докладе ОЭСР за 2012 год указывается, что высокие соотношения учеников и учителей создают огромные проблемы для дошкольного образования. Результаты также показывают, что в Мексике есть одна из самых больших групп в возрасте 15–29 лет, которые не зарегистрированы и не работают.
Enseña por México стремится решить некоторые из этих проблем. Недавно в рамках программы было отобрано 100 учителей, которые стали стипендиатами Enseña por México, которые будут работать не менее чем с 12 000 учащихся в средних школах штата Пуэбла, где планируется запустить программу. Эта группа обучалась в течение пяти недель в течение лета и начала свой первый день занятий в школах 19 августа. Чтобы подготовиться к обучению и отбору когорт, Рубио встретился с директорами, участвующими в программе ранее этим летом, чтобы оценить различия в школах и сообществах. с места на место.
Рубио говорит, что из многих проблем, с которыми она сталкивается до сих пор, «Я думаю, что Мексика, как и многие другие страны, также имеет структурную проблему в своей системе образования, и для улучшения сломанной системы необходимо провести много реформ. У нас есть много организаций, недавно созданных (за последние пять лет), которые активно продвигают эти реформы. Тем не менее, я не вижу Enseña por México в качестве лейкопластыря - это не решение наверняка - но оно может оказать влияние на образовательную политику в долгосрочной перспективе, как только школы, учителя и чиновники от образования поймут влияние отличные специалисты, обучающие студентов в самых нужных областях ».
Что касается Рубио, то у лучших и худших чувств, работающих в программе, была одна и та же причина. «Лучше всего создавать что-то с нуля. Худшее - создать что-то с нуля », - говорит она. «Я полагаю, что что-то новое в стране, где мало места для инноваций в образовании, является захватывающим, но немного пугающим. Мы больше не в Силиконовой долине, где неудачи принимаются или ожидаются. Здесь люди могут быть очень осуждающими, если что-то пойдет не так. Как бы я ни старался это игнорировать и продолжать, я думаю, что это часть проблемы ».
Как насчет ее чувства покинуть Соединенные Штаты и вернуться в Мексику? Всего год назад Рубио была уверена, что ее жизнь означает путь в Соединенные Штаты. Повлияла ли одна культура на другую, или какую роль эти культурные воспитания сыграли в ее решении создать Enseña por México? Она отвечает: «Самая большая личная проблема заключалась в том, чтобы вернуться в Мексику с работы в частном секторе с« прагматичной корпоративной Америкой »и работать в небольшом городе Пуэбла». Конечно, эти сдвиги в понимании того, как местоположение, культура, и идентичность формирует способ понимания образования и то, как учителя подходят к ученикам, не совсем чужд опыт Рубио как консультанта по исследованию рынка. Вопросы самоидентификации были обычными вопросами, к которым она подходила в течение своей рабочей карьеры. Таким образом, благодаря своему собственному опыту в Мексике, а также своему профессиональному опыту, Рубио столкнулась с проблемами запуска программы запуска в Пуэбле, Мексика, с решимостью.
На вопрос о своей культурной самобытности во время всего накопленного ею путешествия и работы, включая возвращение в Мексику после пребывания за границей, Рубио отвечает: «Я не могу сказать, что я полностью двуязычный или испаноязычный. Я вырос в Мексике и у меня мексиканская семья. Я ходил в двуязычную школу всю свою жизнь. Это дало мне достаточно инструментов для навигации по американской культуре. В моей повседневной жизни много американских ценностей, но я до сих пор не до конца. Например, в Мексике меня считают очень индивидуалистичным и прагматичным, прямым и агрессивным, и я скучаю по своим одиноким временам, когда я размышляю и расслабляюсь. В Соединенных Штатах я определенно не самый прагматичный человек … так что немного и того и другого, но мексиканские ценности все еще для меня очень важны ».
Другими словами, Рубио отождествлял себя как с мексиканскими, так и с американскими мечтами, культурной самобытностью, сформировавшейся в результате взросления в Мексике и работы в качестве профессионала в Америке. Эта идентичность является центральной для того, что она принесла и может продолжать приносить Enseña por México. Хотя, когда его спросили, где она увидит себя через 10 лет, Рубио ответил: «Вероятно, я воспитываю своих детей (обратите внимание, что сегодня я один, и у меня нет детей). Может быть, вернулся в США, а может и нет. Определенно не в Мехико. Это слишком многолюдно и напряженно ».
После этого стало ясно, что независимо от того, где ее жизнь и карьера берут ее, история мексиканской и американской мечты Рубио на этом не заканчивается.
