Нанятые!
К концу моего первого года обучения в колледже я знал, что хочу присоединиться к движению «Учим для Америки». Меня воспитал учитель в государственной школе, я преподавал здоровье в государственных школах Нью-Хейвена в течение трех лет, и я изучал бедность и разрыв в успеваемости, изучая социологию в Йельском университете. Короче говоря, я чувствовал себя очень информированным и подготовленным к испытаниям в классе с низким доходом.
На протяжении всего процесса подачи заявки рекрутеры Teach for America (TFA) держали меня за руку, уверяли, что у меня есть все, что нужно, и говорили со мной об обширной сети социальной и профессиональной поддержки, к которой я присоединился бы в качестве члена корпуса.
После моего первого года обучения в TFA все, кроме одного из 22 моих учеников специального образования, сдали государственный экзамен, который они должны были сдать. И после первого курса я рано ухожу из программы с кислым вкусом во рту.
Миссия «Учить Америке» состоит в том, чтобы «привлекать преданных людей» к работе, направленной на сокращение разрыва в образовании. Но как только эти люди зачислены, исследования показывают противоречивые результаты относительно того, действительно ли использование членов корпуса (КМ) в классе полезно для учащихся и школ.
Основываясь на своем собственном опыте в качестве КМ, я увидел, что Teach for America действительно работает над отбором высоко мотивированных учителей и предоставлением учебных инструментов для обеспечения качества их работы, но с его хаотичным управлением и неэффективным использованием человеческого трюка. своя эффективность. Кроме того, очевидный брак TFA с движением чартерной школы - в настоящее время возросший, поскольку Департамент образования начал ограничивать количество преподавателей TFA в нешкольных школах - имеет тревожные последствия для будущего учащихся, которым мы хотим служить.
Институт
Философия обучения TFA проста: обучайте мотивированных учеников «лучшим практикам» преподавания, и они будут готовы к занятиям. Большая часть обучения TFA проходит во время «Института» - интенсивных двух месяцев, когда новые КМ посещают занятия и тренинги и проводят летнюю школу в своем регионе.
Хотя философия TFA противоречива, Институт был эффективен. Мы не только обучались методам, которые были доказаны успешными в классах ветеранских учителей, мы практиковались в их применении, и нас постоянно оценивали наши сверстники, наши супервайзеры и учителя летних наставников (учителя не из TFA в школы, где мы учили).
Благодаря интенсивности и строгости института мы узнали, как стать учителями. Я не говорю, что мы волшебным образом стали мистером Эскаланте за одну ночь, но мы, безусловно, были готовы стать инструкторами начального уровня.
размещение
В Институте КМ работают в классах, которые отражают то, что они собираются преподавать осенью, и они получают специализированное обучение в этой предметной области. Однако, если КМ не были размещены до лета, вся бесценная подготовка Института может не попасть в цель.
TFA гордится тем, что размещает свыше 90% членов своего корпуса в классных комнатах в каждом аффилированном регионе. Но дизайн процесса его размещения не отражает приоритета, который, как заявляет ТФА, ставить на него, а неправильное управление ресурсами ТФА вокруг размещения в конечном итоге препятствует эффективности его обучения.
Когда я начал учиться в институте, меня еще не поместили, поэтому меня назначили в соответствии с моими предпочтениями: я преподавал английский язык в 8- м классе студентам ESL. В последний день института меня поместили в чартерную школу в качестве учителя специального образования и математики без какой-либо подготовки в этих областях. Это была обязательная политика TFA, что я принимаю это предложение.
Справедливости ради следует, что сокращение бюджета и замораживание найма на работу в 2009 и 2010 годах сделали размещение в Нью-Йоркском корпусе 2010 года настоящим кошмаром. Мы были готовы к тому, что наши предпочтения останутся без внимания, поскольку школы, принимающие на работу сотрудников, были немногочисленны, и 40% из нас не были поставлены в институт. Во многом этот хаос был вызван климатом найма в школах Нью-Йорка, но когда мне удалось получить интервью, используя мои собственные контакты и сеть, мне сделали выговор, а затем я узнал, как работает тайный процесс размещения.
В каждом регионе имеется от одного до трех «стульев для размещения», в каждом из которых занято около 200 членов корпуса, которые фильтруют резюме членов корпуса в школы. Однако, несмотря на очевидные проблемы, связанные с условиями найма в 2010 году и важностью раннего размещения членов корпуса, должность председателя по месту службы является неполной.
Еще более тревожной была отставка моего кресла в середине лета. Она освободила свою должность, не найдя замены, потому что ее повысили в TFA. Это отражает тенденцию в персонале и руководстве TFA: большинство сотрудников, за исключением высших руководящих должностей, остаются на своих рабочих местах только до двух лет, прежде чем перейти на другие должности или в другие организации. Постоянный поток новых сотрудников приходит, и, следовательно, нет стабильности или долговечности на должностях, которые могут потребоваться, например, на должности заведующего, который работает в сети со школами и налаживает стабильные отношения с директорами по найму для размещения корпуса. члены.
Чартерные школы и TFA
Наконец меня поместили в чартерную школу в Бруклине. По словам моих коллег по корпусу, мне повезло: чартерные школы считаются более безопасными, они платят больше, и они, как известно, любят членов корпуса TFA.
Я скоро понял почему. Как совершенно новые учителя, у нас не было много привычек или мнений, которые нельзя было бы отвергнуть перед лицом школьной философии, системы дисциплины или методов обучения. Кроме того, чартерные школы высоко оценили нашу трудовую этику.
Только что окончившие колледж (по большей части) и уже лишенные чувствительности к нашим собственным человеческим потребностям благодаря нашему интенсивному опыту работы в Институте, члены корпуса TFA не будут биться в ответ на требования определенных чартерных школ: планы уроков запланированы на несколько недель вперед, 9-часовой рабочий день, несколько перерывов в течение дня и раздача номеров мобильных и домашних телефонов учителя учащимся и родителям. Моя чартерная школа требовала, чтобы учителя были по вызову, чтобы отвечать и отвечать на звонки и электронные письма, связанные со школой, до 21:00 каждую неделю.
Это была первая работа на полную ставку, над которой работало большинство из нас, и у нас не было опыта, чтобы знать, что мы можем сказать «нет» или вести переговоры по этим требованиям. Наша поддержка со стороны TFA также не сильно помогла в этом отделе. Несмотря на то, что у TFA есть много ресурсов для учебных материалов и методов, и она рада помочь членам корпуса отслеживать данные, было мало советов о том, как сохранить свое здоровье. О балансе говорили много, но было мало защитников учителей, которые нуждались в помощи с администраторами, коллегами или просто с нехваткой времени в чартерных школах.
Более того, большая часть поддержки, которую ТФА оказала, была частично совпадающей с требованиями и обучением чартерной школы - вплоть до одних и тех же обучающих видео. Тренинги TFA в середине года стали излишним, утомительным опытом, нависшим над нашими плечами и добавляющим напряженную работу к уже напряженному графику. Это была не что иное, как полезная социальная и профессиональная поддержка, которую мне обещали во время набора.
Обучение на основе данных
Брак между Teach for America и движением чартерной школы также виден в стремлении к конкретным показателям эффективности учителя и успеваемости учащихся. Преподаватели и учителя чартерной школы обучаются «заднему плану» или строят планы уроков из задач, которые проверяются на промежуточных или государственных экзаменах. Тем не менее, это создало среду в классе, которая очень сосредоточена на результатах тестов. А система отслеживания данных Teach for America, используемая для оценки учителей, только усилила это давление.
В свете недавнего скандала с мошенничеством в Атланте (где трое учителей TFA были обвинены в изменении ответов учеников), возможно, Teach for America следует пересмотреть свои оценки эффективности. Хотя я понимаю важность стандартизированного тестирования и необходимость конкретной оценки успеваемости и эффективности работы учителей, я не могу избавиться от ощущения того, что наилучшие интересы учащихся приносятся в жертву, чтобы помочь обеспечить финансирование.
Когда один из моих учеников с особыми потребностями не мог сказать мне, сколько четвертей было в долларе, я должен был пропустить эту информацию, чтобы убедиться, что он может найти площадь поверхности цилиндра, потому что он будет проверен на нем? Ответ от моих руководителей TFA и чартерной школы был «Да».
В конце концов, мой опыт работы с Teach for America отвлек меня от преподавания. Несоответствие ее человеческих ресурсов выявляет организацию, которая не знает, как расставлять приоритеты, и принятая философия, основанная на данных, имеет сомнительные последствия для учителей и студентов, особенно для студентов с особыми потребностями. Члены корпуса TFA и методы обучения имеют реальный потенциал, но Teach for America необходимо пересмотреть свою философию и управление, если она собирается повысить свои шансы на сокращение разрыва в достижениях.
